IKT Haur Hezkuntzan

AZKENA! Iritsi gara bidaia honen amaierara. Zer nolako, ikaskuntza! Bigarren kurtsoa ere amaitu dugu eta hemen aurkitzen naiz IKT ikasgaiaren inguruko balorazio eta sentimenduak azaleratzen. Oso bidaia aberasgarria eta ederra izan da. Bateko ezjakintasuna, besteko algarak. Zirrarak eta urduritasunak, ikasgai honek denetarik izan du. Ongi asko gogoratzen dut, klasera sartu aurretik gelak bi zatitan banatu zizkigutenean. Urduritasuna eta ezjakintasuna genituen pil-pilean, lehenengo aldia baitzen eta gela bitan zatitzen zigutela. Hor hasi zen ikasgai honekiko lehen hurrenkera, irakasleak mezu bat bidali zigunean esanez bera izango zela gure irakasgai honetako irakaslea. Gauza pila bat egin ditugu hilabete hauetan zehar, bata bestea baino interesgarriagoa. Lehenengo saioan, irakasgaiarekiko lehen kontaktua eduki genuen; bertan, bloga sortu eta bizpahiru argazki zein bideo itsatsiz  Primera sesión . Ondorengo jarduera berriz,  geure buruaren aurkezpen batzuekin jarraitu genuen, hau da, hiru

 NARRATIBA DIGITALA TRANSEXUALITATEA Gizartea urtez-urte etengabeko aldaketa jasaten ari da. Hori horrela izanik, hezkuntzan ere aldaketa nabarmen bat eman da, izan ere, bertan parte hartzen duten pertsonak gero eta askotarikoagoak izaten dira. Aniztasun hori hainbat arlotan nabaria denez, beharrezkoa da aniztasun kontzeptua ezagutzea eta aniztasun horri lotutako ekintzak era egokian aurrera eramaten jakitea.  Horretarako, lan hau burutu da lauhilabete honetako ikasgaiak kontuan hartuz, betiere lan honen helburuari erantzunez, hots, aniztasunaren gaia oinarri hartuta hausnarketa bat egitea. Aniztasuna gai orokor eta zabala izanik, zehatzagoa den gai batean sakondu nahi izan da, zehazki, transexualitatean. Transexualitatea ez da gaixotasun bat, ezta burunahasmendu bat ere. Ez da erabaki bat, ezta hautu bat ere. Giza aniztasunaren beste adierazpen bat baino ez da. Errealitatea ulertu ahal izateko, ezinbestekoa da kontzeptuak ez nahastea: gauza bat dira genitalak, eta beste bat sexua. G

JAKINTZA Lehenik eta behin, haurrak gelara sartzerako, argazki desberdinak gelatik sakabanatuak utzi genituen. Ikasleak gelara sartu zirenean, borobil batean eseri ziren eta gure burua eta tallerraren nondik-norakoak aurkeztu genizkien. Ondoren, gelatik libreki ibiltzen utzi genien argazkiak ikus zitzaten eta haiei buruz haien kideekin hitz-egin zezaten. Horretarako, denbora-tarte labur bat utzi ondoren, bakoitzak irudi bat hartu zuen eta, berriz ere, borobilean eseri genituen. Irudi guztiak aztertu genituen zenbait galdera burutuz, hala nola, zer ikusten da? Nola daude irudiko pertsonak? Zergatik?  Jarraian, gerrako soinuak, uraren soinua eta zaborra jasotzen duen kamioiaren soinuak jarri genizkien. Soinu horiek aurrez zituzten irudiekin erlazionatzeko aukera eman genien, horrela zarata eta irudiaren arteko lotura aurkituz. Jarduera horren bitartez, errealitateko hainbat gertakizun eta egoera ezagutzeko aukera izan zuten eta horien inguruan hausnartzen jardun zuten. Hemen, bakoitza ze

 Trabajo grupal EXPERIENCIAS DE AÑOS ANTERIORES A lo largo de los años, diferentes estudiantes de Educación Infantil han realizado varios trabajos interesantes en la asignatura de “Tecnologías de la información y comunicación en la Educación Infantil”. Después de ojear algunos de estos trabajos, uno de ellos nos ha llamado la atención, concretamente el trabajo de brochetas de fruta, “Que viva la fruta”. Este trabajo lo hemos relacionado con los aspectos que aparecen en el decreto del “Currículum de Educación Infantil del País Vasco”. COMPETENCIAS BÁSICAS   1.1.  Competencias básicas transversales: Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital Competencia para aprender a aprender y para pensar Competencia para convivir Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor Competencia para aprender a ser   1.2. Competencias básicas específicas: Competencia para la comunicación lingüística y literaria Competencia matemática, competencia científica Competencia tecnológica